Причины и следствия групповой социализации. Личностные отношения и ассимиляция в группе. Как проводить исследования
Проверяем Положение 2
Я повторила этот отрывок из Главы 12, потому что некоторые эволюционисты, очевидно, пропустили его в первый раз. Тот факт, что члены групп сверстников похожи друг на друга, иногда используется как доказательство того, что моя теория неверна.18 Рассуждение строится таким образом. Я утверждала, что дети социализируются, идентифицируясь с группой сверстников и принимая поведение и позиции группы. В результате дети становятся более похожими на своих сверстников. Но если дети были похожи с самого начала, я не могу использовать их сходство, чтобы поддержать свою теорию!
Точно. Вот почему я не использую стандартные исследования внутригруппового сходства для поддержки своей теории. Нужна умная методология - например, исследование Киндермана - чтобы отделить причины и следствия. Киндерман наметил изменения в поведении детей, когда они переходили из одной группы в другую. Его результаты показали, что дети в группах сверстников похожи, но что они становятся более похожими в результате ассимиляции в группу. Еще один хороший пример - исследование Пещеры Разбойников. Начав с однородной группы мальчиков и разделив их случайным образом на две группы, исследователи Пещеры Разбойников управляли ранее существовавшим сходством.19
Однако члены групп не во всем похожи. Они схожи главным образом по тем характеристикам, которые их объединяли - позитивное (или негативное) отношение к учёбе, в случае детей в исследовании Киндермана, или склонность к риску, в случае антисоциальных банд. Хотя эти общие черты усиливаются в результате ассимиляции с группой, во многих других отношениях члены группы не становятся более похожими. Дифференциация приводит к расширению различий внутри группы. Социализация обусловлена главным образом ассимиляцией, но различия в личности обусловлены главным образом дифференциацией.
Я недостаточно ясно объяснила это в первом издании, и многие читатели подумали, что я приписываю личностные различия - например, различия между братьями и сестрами - членству в разных группах сверстников. Они предположили, что могут проверить мою теорию, спросив, являются ли братья и сестры, принадлежащие к одной и той же группе сверстников, более похожими по личности, чем те, кто принадлежит к разным группам сверстников.20 Они могут быть более похожи, но если это так, то их сходство может быть причиной, почему они принадлежат к одной и той же группе, а не следствием. Моя теория не предсказывает, что членство в одной и той же группе сделает близнецов или братьев и сестер более похожими в личности, хотя они могут стать более похожими в некоторых отношениях, например, иметь схожее отношение к учёбе в школе.
Другое неправильное толкование происходит из-за путаницы групповой принадлежности с дружбой. Правда, большинство людей выбирают себе друзей из своей группы. Но, как я объясняла в Главе 8, ребенок может отождествлять себя с группой (и, следовательно, социализироваться этой группой), не испытывая симпатии ни к одному из ее членов. Также группа, ответственная за социализацию, не обязательно должна быть реальной группой сверстников, в смысле реальной группы детей, которые болтаются вместе. "Группа", ответственная за социализацию, является социальной категорией. Девочки школьного возраста могут идентифицировать себя с социальной категорией, хотя обычно они не собираются в группы - они предпочитают играть с одним или двумя друзьями. Друзья оказывают взаимное влияние на поведение друг друга, но эффект недолговечен. Согласно теории групповой социализации, дружба (как и другие отношения) не имеет долгосрочных последствий.21
Возможно, моя ошибка заключалась в том, что Положение 2 звучало как единое положение, хотя на самом деле оно двойственно. Положение 2а имеет отношение к социализации, которую я приписываю групповой идентификации и ассимиляции. Предложение 2б имеет отношение к развитию личности, обусловленному прежде всего дифференциацией внутри групп. Существует множество доказательств для 2a - исследования Киндермана, эксперимента в Пещере Разбойников, исследования Бивера и его коллег о влиянии поведения одноклассников - но для 2б нужно больше доказательств.
Я предсказываю, что высокий (или низкий) статус среди сверстников в детстве и подростковом возрасте приведет к более (или менее) уверенной в себе личности во взрослой жизни. Но статус в группе сверстников - это не то же самое, что принятие группой; и это не то же самое, что нравиться или не нравиться одноклассникам. Психологи развития собрали много данных о "популярных"и "непопулярных" детях, но большая часть этой работы не может быть использована для проверки моей теории, потому что в большинстве случаев опросники, которые они использовали, не позволяют им различать различные значения "популярных". Агрессивных детей можно не любить, но некоторые агрессивные дети тем не менее имеют высокий статус. Исследования на субъектах студенческого возраста показали, что существуют важные различия между принятием в группу и статусом в группе.22
Лучшее доказательство, которое я нашла для долгосрочных эффектов дифференциации в группе сверстников, - это старое небольшое исследование (описанное в конце Главы 8), проведенное Мэри Кавер Джонс. Джонс сравнил мальчиков, которые были маленькими для своего возраста в подростковом возрасте, с мальчиками, которые были высокими для своего возраста, и обнаружил личностные различия между ними. Эти личностные различия все еще были заметны пятнадцать лет спустя, несмотря на то, что медленные взрослеющие к тому времени догнали в росте высоких. Мужчины, которые были ниже своих сверстников в подростковом возрасте, оставались менее уверенными в себе, менее непринужденными с собой. Те, кто был высоким в подростковом возрасте, с большей вероятностью занимали руководящие должности в своей карьере.23 Высокие, выглядящие взрослыми мальчики-подростки имеют более высокий статус среди своих сверстников.
Исследование Джонса, опубликованное в 1957 году, остро нуждается в повторении, но недавние исследования, проведенные экономистами, а не психологами, предоставляют косвенную поддержку. Экономисты пытались понять, почему высокие мужчины получают более высокую зарплату, чем низкорослые. В среднем, мужчины, которые высоки во взрослом возрасте, были высокими и в подростковом возрасте, но корреляция между подростковым и взрослым ростом не идеальна. Экономисты смогли статистически отделить эффект высокого роста в подростковом возрасте от эффекта высокого роста взрослого человека. Они обнаружили, что при определении заработной платы взрослого человека больше всего важен не рост взрослого человека, а рост в подростковом возрасте.24
Я интерпретирую эти результаты как свидетельство того, что высокий или низкий статус в подростковых группах сверстников имеет долгосрочные последствия для личности. Высоким мужчинам платят больше не потому, что они высокие, а потому, что в среднем у них более доминирующие и уверенные в себе личности.
Есть и другие свидетельства, также упомянутые в Главе 8, что мальчики, которые невысоки для своего возраста, чаще имеют психологические проблемы. Но пока я не видела ни долгосрочных результатов, ни личностных данных. Такого рода исследования требуют большого терпения и большого количества наблюдаемых, потому что большинство маленьких мальчиков действительно превращаются в маленьких мужчин. Для того, чтобы поддерживать рост взрослого человека постоянным (статистически) при проверке гипотезы о долгосрочных последствиях малого роста в детстве или подростковом возрасте, нужно много данных.
Еще труднее найти способы оценить долгосрочные последствия статуса у женщин, потому что высокий рост не приводит к более высокому статусу для девушки. Есть свидетельства того, что красивые женщины более напористы,25 но является ли их напористость следствием их нынешней привлекательности или привлекательности, которой они могли обладать или не обладать в подростковом возрасте? Проверка красоты не столь проста, как проверка роста.
Хотя высокий рост ведет к более высокому статусу только для мальчика, более взрослый вид должен привести к более высокому статусу для детей и подростков обоих полов. Если это так, мы должны найти различия в личности, которые зависят от возраста при поступлении в школу: люди, которые были старше большинства своих одноклассников в начальной школе и средней школе, должны отличаться в среднем от людей, которые были моложе большинства своих одноклассников.26 В большинстве штатов для приема в детские сады используются предельные сроки, когда старшие дети почти на год старше младших. Исключение тех, кто начал учиться рано или поздно, или кто пропустил класс, или был задержан, или кто перешел в состояние, когда дата отсечения была другой, все еще оставляет большой объём потенциальных наблюдаемых для этого исследования. Исследователи могут разделить этот объём на две половины - старшую и младшую - или на четверти и сравнить самую старшую четверть с самой молодой. Данные будут состоять из личностных тестов, заполняемых во взрослом возрасте. Достоинством этого метода является то, что он обеспечивает встроенный контроль генетических влияний. Мы знаем, что существуют генетические различия между ранним и поздним взрослением, а также между высокими и низкими людьми; мы не можем исключить возможность того, что эти генетические различия могут также оказывать прямое (а также косвенное) влияние на личность. Но так же, как нет оснований думать, что первенцы генетически отличаются от позжерожденных, нет оснований думать, что дети, рожденные в сентябре, генетически отличаются от тех, кто родился в марте.
Язык и акцент
Как вы, без сомнения, заметили, мой любимый метод устранения последствий генов, рассмотрение языка и акцента. Дети генетически не предрасположены к приобретению одного а не другого языка или акцента: это полностью зависит от их социального окружения - в частности, среды, которую они разделяют со сверстниками. Доказательства, которые я представила в Главе 9, основаны на наблюдениях за потомством иммигрантов, слышащим потомством глухих родителей и глухим потомством слышащих родителей. Во всех случаях основным языком потомства во взрослом возрасте является язык, на котором они общались со сверстниками в детстве и подростковом возрасте.
Но поймите меня правильно. Иногда потомство иммигрантов действительно говорит с "иностранным" акцентом во взрослой жизни. Есть несколько причин, почему это может произойти. Редко это может быть связано с каким-то социальным нарушением. Дети с аутизмом сохраняют акцент своих родителей, очевидно, потому, что они не идентифицируют себя со сверстниками.27 Гораздо чаще это просто означает, что говорящий вырос по соседству или посещал школу, где было много иммигрантов из той же части мира. В таких местах дети часто остаются двуязычными - они делят оба языка со сверстниками. Они сохраняют акцент, потому что их сверстники тоже так говорят.
Другая распространенная причина сохранения акцента - возраст. Люди, которые были подростками, когда они иммигрировали, вероятно, никогда полностью не потеряют акцент страны, из которой они прибыли. Но возраст отсечения варьируется, и никто, кажется, не знает, почему. Некоторые люди имеют талант к языку, или талант к мимике, и могут подхватить новый акцент в любом возрасте. Некоторые приезжают в Соединенные Штаты в возрасте двенадцати лет и сохраняют старый акцент, в то время как другие, достигшие возраста поступления в колледж, в конечном итоге говорят на безупречном американском английском языке. Имеет ли это отношение к скорости физического созревания? Если да, то наступает ли возраст отсечения у женщин раньше, чем у мужчин?
Другой интересный вопрос заключается в том, почему в некоторых частях мира мальчики и девочки имеют несколько разные акценты.28 Я заметила, что группы мальчиков чаще, чем группы девочек, принимают акцент, который для ушей их родителей звучит как "акцент низшего класса". Возможно, акцент, используемый взрослыми их собственного социально-экономического класса, звучит изнурительно для их ушей. Возможно, он звучит по-девичьи.
Мальчики не любят, когда их голос звучит по-девичьи. Когда вы слышите, как говорит ребенок, вы обычно можете сказать, девочка это или мальчик, даже если вы не видите говорящего. Голоса мальчиков более низкие по высоте, даже до того, как половое созревание удлиняет их голосовые связки. Половая разница в высоте тона в среднем детстве больше, чем можно было бы предсказать на основе физиологии.29 Согласно теории групповой социализации, разница в высоте тона обусловлена социализацией в сегрегированных по полу группах среднего детства. Контрастные эффекты, которые расширяют различия между группами девочек и мальчиков, преувеличивают разницу в высоте тона.
Теория групповой социализации делает некоторые проверяемые предсказания о различиях в высоте голоса. Мальчики, посещающие школы для мальчиков и практически не имеющие контактов с девичьими группами, должны иметь более высокий голос, чем мальчики, посещающие школы совместного обучения. И мальчики, которые учатся в школе, должны использовать более низкие голоса в школе, чем дома.
Некоторые указания для исследователей
Прежде всего, метод исследования всегда должен обеспечивать какой-то способ устранения или контроля генетических влияний на измеряемые результаты. Это не должно быть исследование близнецов или усыновления - как вы видели, есть и другие способы контроля за генами. Но есть много исследовательских вопросов, на которые нельзя ответить без использования поведенческих генетических методов. Теоретически, исследователи скоро смогут контролировать генетические влияния напрямую, путем секвенирования всего генома каждого субъекта. Но мы еще далеки от того, чтобы понять смысл этой информации. Поведение и личность являются продуктами сотен генов, действующих и взаимодействующих сложными способами, которые исследователи едва начали понимать. Современные технологии позволяют изучать эффекты только небольшого количества генов одновременно. Хотя этот метод может дать интересные результаты, он не является адекватным способом контроля для всех генов и комбинаций генов, которые могут влиять на определённое поведение.
Второй принцип заключается в том, что исследователи всегда должны осознавать тот факт, что люди чрезвычайно чувствительны к контексту. Если они проверяют прогноз, что поведение ребенка в школе будет зависеть от определенной переменной окружающей среды или вмешательства, то планирование исследования должно обеспечить беспристрастную оценку поведения ребенка в школе. Спрашивать у матери ребенка - это неудовлетворительный метод. Не спрашивайте ребенка, если опрос происходит в доме ребенка. Даже в лаборатории различие между домашним поведением и поведением вне дома (или чувствами, или отношениями) будет размыто, если мать приведет ребенка в лабораторию и останется там, ожидая на заднем плане.30 Лаборатория, в которой находится родитель и нет других детей, больше похожа на дом, чем на школу.
В любом случае, незнакомая среда, такая как лаборатория, не является хорошей средой для проверки прогнозов, генерируемых теорией групповой социализации. Ранее я говорила: "Дети не обязаны тащить за собой ранее усвоенное поведение в новые контексты. Они полностью способны к приобретению новых моделей поведения, адаптированных к их текущим обстоятельствам". Но чтобы научиться новому поведению требуется время. Ребенок, засунутый в незнакомую лабораторию, не имеет возможности выяснить, как вести себя в этой обстановке, и вернется к тому ранее приобретенному поведению, которое покажется наиболее актуальным. Если мать присутствует, это, вероятно, поведение, приобретенное дома. Если матери нет, это может быть поведение, приобретенное в школе. Новизна и неопределенность ситуации означают, что тонкие мелочи, которые исследователи могут даже не заметить, могут исказить результат так или иначе. Мои предсказания применимы к поведению в знакомой обстановке.
Еще один нюанс заключается в том, что информатор, который предоставляет информацию о поведении ребенка не должен также предоставлять другую информацию или служить для другой цели в исследовании. Учитель, который оценивает агрессивность ребенка, не должен быть тем же, кто прошел курс обучения тому, как обращаться с агрессивными детьми. У матери которая, еженедельно консультируется с приходящей медсестрой, не следует спрашивать, приносит ли это вмешательство пользу её ребенку. Подростка, которого спрашивают о его первых опытах в преступности или наркотиках, не следует просить сообщить о том, как его родители с ним обращаются. (Излишне говорить, что исследования этого типа также требуют генетического контроля. Гены, которые они разделяют, влияют как на поведение родителей, так и подростков.)
Наконец, исследователи должны знать о некоторых важных различиях:
- Принятие в группу должно отличаться от статуса в группе.
- Принятие в группу и статус в группе следует отличать от дружбы. Дети, которых плохо принимают или которые имеют низкий статус, тем не менее могут иметь успешную дружбу.
- Принадлежность к группе ведет как к дифференциации, так и к ассимиляции. Социализация обусловлена ассимиляцией, тогда как развитие личности зависит главным образом от дифференциации.
Эта книга в основном о социализации. Социализация важна, но это только половина истории.