Школы детей. Групповость в классе. Яблоко для мисс А

 

Школы детей

Вы, наверное, помните, как это было. Может быть, вы даже помните, как сами это делали. Маленькие способы, которыми школьники сигнализируют своим одноклассникам - все еще оставаясь в рамках закона в классе - что они не подчиняются учителю. Социолог Шарон Кэрер, бывшая школьная учительница, сама описала некоторые способы, которые дети используют при том, что она называет "тонкой игрой" - бросая вызов учителю таким образом, что учителю трудно что-либо сделать. Есть, например, "неспешная прогулка к мусорной корзине":

Ученики неторопливо подходят к мусорной корзине. По прибытии на место, каждый предмет выбрасывается в мусорную корзину по отдельности, с кропотливой тщательностью и точностью, после чего его несколько минут внимательно разглядывают на дне в куче другого мусора.

И прерывистый манёвр у книжной полки

Они располагаются у шкафа либо с книгой в руках, напряженно вглядываясь в нее, чтобы оценить ее пригодность для их пожеланий и потребностей в чтении, либо просматривая множество книг, якобы в поисках названия, которое привлекло бы их интерес. Что примечательно в этом установленном определенном и целенаправленном поведении, так это то, что оно характерно только для одной из частей тела учеников: обычно верхняя часть тела кажется поглощенной книгой, в то время как нижняя половина демонстрирует взаимодействие с окружающими и вовлечённость в игру, которая состоит из мягких пинков ноги человека рядом с ними, пинков любого предмета, который может оказаться на полу рядом с ним, сжать кулак руки, которая не используется, и тыкать, обычно осторожно (чтобы не вызвать переполоха) человека рядом с ним.

Это только половина удовольствия. Путешествие к мусорной корзине или книжным полкам может быть оживлено многими интересными способами, такими как "танцы по проходам под воображаемую музыку" или можно притвориться игрушечным солдатиком, канатоходцем или уткой. Для настоящего профессионала "путешествие может даже включать в себя паузу в центре комнаты, чтобы показать особое представление в центре внимания любых поклонников, которые обратят внимание".1

Другие дети в классе конечно же болельщики. Учительница не болельщица - она одна из них, необходимый контраст, без которого маленькие акты неповиновения были бы бессмысленны.

Для детей в школе самыми важными людьми в классе являются другие дети. Именно их статус среди сверстников имеет для них наибольшее значение - делает школьный день терпимым или превращает его в сущий ад. Большая часть власти учителя заключается в его способности привлекать внимание к отдельным детям, делать их центром внимания сверстников. Он может, если захочет, выставить ребенка на всеобщее посмешище или сделать предметов всеобщей зависти.

Но учитель может сделать гораздо больше. Если в этой книге мне покажется, что я лишаю родителей большей части их власти и ответственности, меня нельзя обвинить в том же преступлении против учителей. Учителя имеют власть и ответственность, потому что они контролируют всю группу детей. Они могут влиять на отношение и поведение всей группы. И они оказывают это влияние там, где оно, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия: в мире за пределами дома, в мире, где дети проведут свою взрослую жизнь.

Групповость в классе

С возрастом дети лучше ориентируются в сложном массиве социальных идентичностей, предлагаемых людям современным обществом. Не двигаясь с места, не пошевелив ни единым пальцем, семилетняя или восьмилетняя девочка может переключаться с одной самокатегоризации в другую. В один момент она может думать о себе как о девочке -третьекласснице, в другой - как о ученике третьего класса, в третий - как о ученице школы имени Горького. Она может думать о себе как о члене группы лучших чтецов или как об одном из умных детей в классе. (Ей нет нужды давать названия этим социальным категориям.) Она также может скользить взад и вперед по спектру "я - мы": иногда она чувствует себя членом группы, иногда она больше озабочена своим личным социальным статусом.

В школьной среде социальная категоризация всегда в игре. Поскольку в одном месте так много детей, есть много возможностей для формирования подкатегорий. Большие группы склонны распадаться на меньшие, если нет чего-то, что удерживает их вместе.

Между аналогичными группами существуют эффекты противопоставления. В предыдущей главе я описывала результаты одного такого противопоставления: противопоставления  между девочками и мальчиками. Когда дети классифицируют себя как девочки или мальчики, и когда эти самоклассификации являются характерным отличием, различия между полами расширяются. Даже если бы не было различий с самого начала - а в данном случае они были с самого начала, - простого существования двух разделённых социальных категорий достаточно, чтобы их создать. Гремучие змеи и орлы научили нас этому.2

Теперь вы можете понять, почему группировка по способностям (или "установка") имеет такие эффекты. Когда учителя делят детей на тех кто хорошо читает и на тех кто не очень, те, кто читал хорошо, как правило, начинают читать ещё лучше, а те кто плохо - хуже.3 Эффект противопоставления групп в действии. Эти две группы вырабатывают разные групповые нормы - разное поведение, разные отношения.

Групповость заставляет людей любить свою группу больше. Вы можете задаться вопросом, так ли это даже для членов группы, которая не очень хорошо читает. Да, я полагаю, что это так даже для них. Они могут признать, что не очень хорошо читают, но думать, что они лучше в других вещах - что они добрее, красивее или лучше в спорте. Они могут признать, что не очень хорошо читают, но при этом сбрасывать со счетов важность чтения. Они могут занять позицию, что школа отстой, и любой, кто преуспевает в ней это  ботаник, ханжа или подлиза. "Орлы" смотрели сверху вниз на "Гремучих змей", потому что те ругались; "Гремучие змеи" смотрели свысока на "Орлов", потому что те были слабаками.

Отношение, подобное тому, которое я описала для группы не очень хорошо читающих - что чтение не имеет значения, что школа отстой - имеет последствия, которые усугубляются с годами. Плохо читая, ребенок может классифицировать себя с менее успевающими учениками в классе, даже если учитель формально не признает такие группы. Затем ребенок приспосабливается к нормам этой группы и принимает ее установки, которые, скорее всего, будут направлены против школы и против обучения. Последствия пагубны и они кумулятивны. Эффект группового контраста между быстро схватывающими и медленно усваивающими учениками приводит к тому, что медленно усваивающие ученики принимают нормы, которые делают их глупее, или, точнее, нормы, которые заставляют их избегать того, что могло бы сделать их умнее.4

Эффекты противопоставления групп действуют как клин. Они втискиваются в любую щель между двумя группами - в любое мельчайшее различие между ними - и делают ее шире. Такие последствия проистекают из глубоко укоренившейся тенденции быть лояльным к своей собственной группе. Я один из нас, а не один из них. Я не хочу быть как (фу-у) они.

В школе детские групповые союзы часто заключаются на основе успеваемости или побуждений. Хорошо читающие против плохо читающих. Ботаники против качков. Подлизы против хулиганов. Только в средней школе такие группы приобретают ярлыки и обнаруживают стабильное членство, но есть группировки, работающие на подобных принципах даже в начальной школе. Дети, которые общаются с хорошими учениками в классе, как правило, имеют хорошее отношение к школьным заданиям; те, кто общается с не очень хорошими, как правило, имеют более плохое отношение. И если ребенок переходит из одной группы в другую в течение учебного года - что все еще может произойти в начальной школе - отношение ребенка меняется, чтобы соответствовать отношениям внутри его новой группы.5

Это не вопрос самоуважения; это вопрос приобретения навыков, путём их применения. Дети, которые плохо относятся к школе, просто не заняты на столько умственной деятельностью, сколько дети, которые думают, что школа важна. У них нет плохого отношения к себе - только к школе. У них, как правило, нет более низкой самооценки. Например, афроамериканские учащиеся, которые в целом хуже успевают в школе, чем американцы европейского или азиатского происхождения, не имеют более низкой самооценки, чем дети из других этнических групп. Забудьте, что вы могли подумать или прочитать на эту тему: в среднем самооценка молодых афроамериканцев не ниже, чем у молодых европейцев. Самооценка - это функция статуса в группе. Люди судят о себе по тому, как они сравнивают себя с другими членами своей социальной категории.6

Яблоко для мисс А

Мой учебник по развитию детей был написан до того, как я увидела свет и отбросила веру в самонадеянность воспитания - до того, как я поняла силу групповой социализации. В этой книге была боковая вставка под названием "Яблоко для мисс А". В ней нет ничего, за что я стала бы извиниться сегодня, но когда я писала ее, я не совсем понимала, что произошло в классе мисс А и почему это произошло. Теперь я думаю, что знаю.

"Мисс А" - так ее назвали в статье, опубликованной в Harvard Educational Review педагогом Эйгилом Педерсеном и его коллегами.7 Она была учительницей в первом классе начальной школы, которую Педерсен посещал в 1940-х годах - старую школу со старыми порядками, построенную как крепость, с окнами, укрепленными железными решетками. Школа в центре города, окруженная многоквартирными домами, в которой учились дети бедных людей и иммигрантов: две трети белых, одна треть черных. Школа, из которой в колледж смогло поступить лишь незначительное меньшинство выпускников; большинство из них так и не закончили среднюю школу. Школа, в которой были яростные драки и проблемы с поведением и где учеников наказывали ремнем. Две или три порки в день. Старые добрые времена, а?

Эйгил Педерсен был одним из немногих выпускников школы, добившихся успеха. Он окончил среднюю школу и поступил в колледж, а в 1950-х вернулся в школу в качестве учителя. За те годы, что он преподавал там, он начал просматривать школьные записи в поисках объяснения того, почему такая большая часть учеников школы никогда не заканчила среднюю школу. Но нечто, что он нашел в записях, настолько заинтересовало его, что он оставил свою первоначальную исследовательскую цель и сосредоточился на изучении эффекта который оказывала мисс А на своих учеников первоклассников.

Педерсен обнаружил, что мисс А оказывала на своих учеников необычайное влияние. Тот факт, что они хорошо учились в ее классе, ничего не доказывал - возможно, она была добрым и доверчивым человеком, но Педерсен заметил, что ученики мисс А, в среднем, получали лучшие оценки и в следующем году, даже несмотря на то, что они были раздроблены между несколькими учителями второго класса. Проследив за ними на протяжении всей их школьной карьеры, Педерсен обнаружил, что академическое превосходство детей мисс А все еще можно было обнаружить даже в седьмом классе. Заинтригованный, он перенёс свое исследование на мир за пределами школы: он проследил за некоторыми из ее выпускников и опросил их. Он обнаружил, что бывшие ученики мисс А преуспевали во взрослой жизни лучше, чем те, кого учили другие учителя первого класса. С точки зрения социальной лестницы они поднялись выше своих одноклассников.

Судя по тому, что ее бывшие ученики говорили Педерсену, мисс А - сильный кандидат на святость. Она никогда не выходила из себя. Она оставалась после школы, чтобы помочь своим ученикам, у которых были проблемы - они были из разных слоев общества, но каждый из них научился читать. Она делила свой обед с детьми, чьи родители забыли о нйм (или не могли себе позволить). Она помнила их имена через двадцать лет после того, как они покинули ее класс.

В боковой вставке учебника я приписала длительный эффект мисс А тому, что она дала ученикам в первом классе фору. Но такие программы, как "Head Start" ("Head Start" это программа Министерства здравоохранения и социальной защиты Соединенных Штатов, которая обеспечивает всестороннее образование детям в раннем возрасте  здравоохранение, питание и получению подобных услуг родителями с низким доходом для детей и их семей. Услуги и ресурсы программы предназначены для укрепления стабильных семейных отношений, повышения физического и эмоционального благополучия детей и создания условий для развития сильных позновательных навыков. Переход от дошкольного образования к начальной школе ставит разнообразные проблемы развития, которые предъявляют детям требование успешного взаимодействовия со своими сверстниками за пределами семейных уз, приспособляемости к пространству класса и соответствие ожиданиям, которые предоставляет школьная обстановка) , имеют тенденцию со временем иссякать, даже если в краткосрочной перспективе они приводят к значительным улучшениям. Почему же эффект мисс А не исчез?

Вот ключ к разгадке. Ни один из бывших учеников мисс А не ошибся, и правильно назвал ее своей учительницей в первом классе, когда Педерсен брал у них интервью. Но четыре человека, которые не были в ее классе, то-же назвали ее своим учителем в первом классе. Педерсен назвал это - "Принятие желаемого за действительное".8

Неужели принятие желаемого за действительное заставляет этих людей создавать воспоминания о классе, в котором они никогда не были? Память гораздо менее надежна, чем думает большинство людей - да, она может как создавать, так и разрушать, - но я думаю, что здесь происходит что-то другое.

Чтобы объяснить это, я должна на минуту отвлечься и поговорить о лидерах. Группы иногда, но не всегда, имеют лидеров. Лидер не обязательно является членом группы; на группы можно влиять как изнутри, так и снаружи. Учитель - это лидер, который может влиять на группу, даже если она не является ее членом.

Лидеры влияют на группы тремя способами:

Во - первых, лидер может влиять на нормы группы - отношения ее членов и поведение, которое они считают допустимым. Для этого не нужно воздействовать непосредственно на каждого члена группы: достаточно воздействовать на большинство из них, или даже на немногих, если они являются доминирующими членами, теми, кто находится на вершине лестницы внимания. Культурные силы, такие как телевидение, работают точно так же. Согласно теории групповой социализации, не обязательно, чтобы каждый мальчик в группе смотрел конкретное телешоу: пока большинство его сверстников смотрят это шоу, его влияние на поведение отдельного мальчика то же самое, независимо от того, смотрит он его сам или нет.

Во-вторых, лидер может определить границы группы: кто есть мы и кто такие они. Это было то, в чем, например, был очень хорош Гитлер.

В-третьих, лидер может определить образ-стереотип, который имеет группа.

По-настоящему одаренный учитель может руководить всеми тремя способами. По-настоящему одаренный учитель может не дать классу разношерстных учеников распасться на отдельные группы и превратить весь класс в "МЫ", мы - которые видят себя учениками. В мы, которые считают себя способными и трудолюбивыми.

Не спрашивайте меня, как они это делают. Хайме Эскаланте, иммигрант из Боливии, который преподавал математику группе мексиканско-американских детей в средней школе Восточного Лос-Анджелеса (и который был увековечен в фильме "Выстоять и добиться"), был учителем такого рода. Биограф так описывал влияние Эскаланте на своих учеников: он заставлял их чувствовать себя "частью отважного корпуса, выполняющего секретную, невыполнимую миссию". Еще один одаренный лидер - Джослин Родригес, учительница средней школы в Бронксе, штат Нью-Йорк. Родригес удается сформировать учеников в своих классах - в основном черных и латиноамериканцев - в сплоченное сообщество. Каждый класс придумывает название для своего сообщества, разрабатывает флаг и сочиняет гимн. "Мы все действительно друзья, - объяснил один из ее учеников репортеру - поэтому мы не против сидеть рядом".9

Одной из особенностей этих исключительных классов является отношение учеников к тем кто медленно усваивает материал. Вместо того чтобы смеяться над ними, они подбадривают их. В одном из классов Родригеса был мальчик с проблемами чтения, и когда он начал показывать признаки прогресса, весь класс праздновал: "каждый раз, когда он делал маленький шаг вперёд, класс ему аплодировал".

То же самое можно увидеть в описаниях школ в азиатских странах - например, в Японии. Одноклассники критикуют детей за плохое поведение и хвалят за успехи. Плохое поведение одного ребенка рассматривается как пятно на всем классе; прогресс одного ребенка рассматривается как триумф для всех. Это не потому, что японские дети такие славные на игровой площадке, издевательства там такая же проблема, как и в других странах. Я не знаю, как это делают учителя - будь то их педагогические методы, культура или сочетание обоих, - но я думаю, что их "мы-все-в-этом-вместе" является главной причиной того, почему азиатские дети опережают американских по многим школьным предметам. При отсутствии какой-либо группы в классе, занимающей антишкольную, антиинтеллектуальную позицию - с каждым ребенком, работающим на максимальной мощности - учитель может пойти далеко-о-о вперед.10

Что приводи нас обратно к мисс А. Я считаю, что она обладала таинственной способностью формировать в своём классе из кучи разношёрстных детей единую группу мотивированных учеников - "МЫ". Мы - это социальная категория, независимо от того называется она как-то или нет. Я думаю, что мисс А заставила своих детей почувствовать, что они находятся в особой социальной категории: "храбрый отряд на секретном, невозможном задании". Эта самокатегоризация не давала им покоя даже после того, как они закончили ее класс; она отгораживала их от антишкольных настроений и заставляла чувствовать свое превосходство над другими детьми в классе. И существование этой особой социальной категории, должно быть, признавалось даже теми, кому не посчастливилось стать учеником мисс А. Вот почему некоторые из тех, с кем беседовал Педерсен, утверждали, что были в классе мисс А: они были или стремились быть частью группы, которую она создала. За зарешеченными окнами этой старой школы, среди детей, которые посещали ее, была группа мотивированных учеников, которые думали о себе как о "детях мисс А", хотя некоторые из них никогда не ступали в ее класс.

Возможно, сам Эйгил Педерсен был частью этой группы. Наверное, так ему удалось стать одним из самых успешных выпускников школы, несмотря на то, что его первым учителем была мисс Б.


 

 


 

Содержание книги Джудит Рич Харрис - Самонадеянность воспитания или Почему дети выходят такими какие они есть
 

Отзывы о книге

Введение ко второму изданию Введение к первому изданию Стивена Пинкера Предисловие к первой редакции

Глава 1. "Воспитание" это не то же самое что "Окружение"

- Без сомнений? Наследственность и окружение самонадеянности воспитания

- Наука и искусство изучения детей. Превращение диких детей в солидных граждан

Глава 2. Природа (и воспитание) доказательств

- Эффект брокколи.

- Влияние генов. Улица с двухсторонним движением

- Параллельные вселенные. Следствие эффекта генов

Глава 3. Природа, Воспитание и Ничего из перечисленного

- Сцилла или Харибда. Порядок рождения

- Стили воспитания. Другие различия между семьями. Поиски разгадки

Глава 4. Отдельные миры

- Два лица Золушки? Разные места, разные лица

- Сёстры и братья. Никогда не выходи из дома без этого. Переключение кода

- Язык и социальная среда. Место для всего и все на своем месте

- Встретится ли кто-либо с настоящей личностью?

Глава 5. Другие времена, другие места

- Краткая история уединения

- Говорящие людям как воспитывать детей

- Естественное деторождение. "Естественное" выращивание детей. Детство в несовременном обществе. Дисциплина и обучение. Воспитание детей с чувством вины и без

Глава 6. Природа человека

- Дональд обезьяний. Телепаты

- Жизнь в окружении обезьян. Любовь и Война

- Эволюция человека. Видообразование и Псевдоспециализация. Загадочное исчезновение неандертальцев

- То что создала эволюция - это мозг. Родители, дети и эволюция

Глава 7. Мы и они

- Эксперимент в Пещере Разбойников. Качество группового чувства

- Разделяем мир. Противоположность и уподобление. Внутри группы. Что такое группа?

- Это всё в голове. Распознаём родственников

- Как и почему мы себя классифицируем. Семьи и другие группы

Глава 8. В компании детей

- Отпускаем маму

- Отсутствие материи против отсутствия ровесников

- Друзья детства. Социализация через посредника. "Мы" против "Я и Ты"

- Теория групповой социализации. Девочки и мальчики

- Мы и они. Следуй за лидером. Познай самого себя

Глава 9. Передача культуры

- Овладей культурой и передай её дальше

- Окружение против окружения

- Культура глухих

- Детские культуры. Ребёнок это Отец Мужчины

- Группа родителей сверстников. От группы родителей-сверстников в детскую

- Добро пожаловать в район. Данные могут быть опасны. Созидание культуры

Глава 10. Половые правила

- Есть различия с которых можно начать

- Стереотипы. Социальные категории Девочки и Мальчики. Гендерные препятствия

- Одна культура или две? Два пола или один? Обратно к нашим истокам. Я сделаю это по-твоему. Неудачники.

Глава 11. Школы детей

- Групповость в классе. Яблоко для мисс А

- Деление столбиком. Угроза стереотипа. Программы социальной помощи

- Уроки языка. Если двое это компания, то сколько нужно, чтобы собрать толпу?

- Коэффициент IQ для усыновлённых детей. Крах с эффектами группового противопоставления

Глава 12. Взросление

- Почему дети взрослеют? Обряд посвящения

- Не рыба, не мясо. Механизм отвечающий за культурные изменения. Группы внутри групп

- Родители против сверстников

- Проблемные дети. С детства до старости

Глава 13. Неблагополучные семьи и проблемные дети

- Передай мне

- Преступное поведение

- Где папочка?

- Развод

- Физическое наказание и жестокое обращение с ребёнком

- Ребенок попадает в беду, а винят родителя. Правда и последствия

- Почему популярная психология обвиняет маму и папу

Глава 14. Что могут сделать родители

- Чему дети учатся дома. Может ли семья быть группой? Могут ли родители быть лидером?

- Сила родителей в выборе сверстников для ребёнка. Самооценка и статус. Отношения родители - дети

- Эволюция и выращивание детей. Родители как приятели. Братья и сёстры как союзники. Поди догадайся. Путь вины заканчивается здесь

Глава 15. Суд над самонадеянностью воспитания

- Постоянный обман людей. В первую очередь - не навреди. Выступление обвинения

- Пять неправильных идей. Альтернатива: Теория групповой социализации. О чём ты думаешь

Приложение 1. Личность и порядок рождения

- Повторный анализ Саллоуэя на основе обзора Эрнста и Ангста

- Проблемы с мета-анализом. Порядок рождения после 1980. Это у вас дома. Инновации и бунт. Порядок рождения, Эволюция и Социальные Изменения

Приложение 2. Проверяем теории о детском развитии

- Правильный вид исследования. Эффект ребёнок-родителю. Изучение антисоциального поведения

- Проверяем Положение 2. Язык и акцент. Некоторые указания для исследователей

Яндекс.Метрика

 

Приобрести недвижимость в Подмосковье недорого - рекомендуем купить квартиру ВНИИПО - зеленом районе Балашихи