В компании детей. Отпускаем маму

 

По общему мнению, в ранние годы я была буйным ребенком. Сегодня такого ребенка можно было бы назвать "гиперактивным" - необычное, но не такое уж выдающееся поведение для девочек. Я была бесстрашна, предприимчива, общительна и шумлива. Я была одной из тех детей, которые, если есть дыра, в которую можно упасть, падают в нее. Я была  персоной нон грата в ресторанах, потому что не могла сидеть спокойно.

Это сводило родителей с ума. В те дни девушкам полагалось быть "маленькой леди", а я не была "маленькой леди". Мама покупала мне платья с оборками, а я их пачкала и рвала; в ногах у меня всегда болтался не завязанный бант от платья, а на коленях - пластырь. Джинсы были бы более разумным выбором, но джинсы для маленьких девочек ещё не начали делать, а моей матери никогда не приходило в голову одевать меня в одежду мальчиков. Или, возможно, она продолжала надеяться, что платья с оборками в конце концов сотворят свое волшебство и каким-то образом превратят меня в маленькую леди.

Они этого не сделали. Ничего не помогало. Родители пришли в отчаяние. Пришёл и ушёл детский сад, первый класс и второй класс и третий. В те ранние годы мы много переезжали, и несколько раз меня забирали из класса в середине учебного года и сажали в другой, но я без труда заводила новых друзей. Мое хорошее настроение и общительность делали меня популярной среди сверстников, как мальчиков, так и девочек.

Потом мы снова переехали - как обычно, после начала учебного года, - и все изменилось. Я оказалась самым младшим и самым низеньким ребенком и одним из немногих, кто носил очки, в четвертом классе высокомерного пригороде на северо-востоке. Другие девочки были утонченными маленькими леди, интересовались прическами, гордились своей красивой одеждой. Я не была похожа на них, и они не любили меня.

Моя семья жила в этом месте четыре года, и это были худшие четыре года моей жизни. Каждый день я ходила в школу с соседскими детьми, но никто из них не играл со мной и не разговаривал. Если я и осмеливался им что-то сказать, они это игнорировали. Вскоре я бросила эти попытки. Через год или два я, из активного и общительного ребёнка превратилась в заторможенного и застенчивого. Мои родители ничего не знали об этом - они не видели серьезных изменений в моем поведении дома. Единственное, что изменилось в их глазах, так это то, что я проводила много времени за чтением. По их мнению - слишком много времени.

Затем, через пару месяцев после начала восьмого класса, моя семья снова переехала, и мои дни в изгнании закончились. Мы вернулись в Аризону, где я провела свои первые годы. Дети там не были высокомерными или утонченными; у меня снова были друзья, хотя и немного. А годы одиночества, поиск утешения в книгах начали приносить свои плоды: одноклассники называли меня "мозгом", и я начала получать хорошие оценки - это было что-то новое для меня - и искать других умных детей, с которыми можно было бы подружиться. Но я оставалась заторможенной и неуверенной. Дети в высокомерном пригороде добились того, чего не смогли мои родители: они изменили мою личность.

Дети рождаются с определенными характеристиками. Их гены предрасполагают их к развитию определенного типа личности. Но окружающая среда может изменить их. Не "воспитание" - не та среда, которую обеспечивают родители, а внешняя среда, среда, которую они делят со своими сверстниками. В этой главе я покажу вам, как это происходит.

Отпускаем маму

На днях я пошла на почту и оказалась в конце длинной очереди. Это было во время школьных занятий, так что детей школьного возраста не было, но две женщины впереди меня были со своими малышами: девочка и мальчик, каждому около двух лет. Они стояли рядом со своими матерями, как белки рядом со своими деревьями, и на расстоянии вытянутой руки ниже уровня взрослых глаз неотрывно смотрели друг на друга. Наконец мальчик отпустил руку матери, притопал к девочке и встал перед ней. "Ты самый интересный человек в этом месте", - сказать такое было вне сомнения за пределами его вербальных способностей, поэтому он ничего не сказал - просто стоял, выжидающе глядя на нее. Но в этот момент очередь сдвинулась, мать схватила его и потащила прочь.

Молодые люди тяготеют к себе подобным, "свой вид" определяется прежде всего возрастом. То же самое относится и к другим молодым приматам. Детеныш обезьяны, как только он сможет передвигаться самостоятельно, покинет свою мать для бесшабашных игр со сверстниками. Молодой шимпанзе, услышав звуки других молодых шимпанзе, играющих вдалеке, попытается убедить свою мать пойти в этом направлении и будет скулить и приставать, пока она не сдастся. Сильное желание молодых приматов найти других молодых приматов для игры может преодолеть разделение между группами и даже между видами. Молодой павиан или макака-резус могут временно перейти в другую стаю, если в их стае у них нет товарищей по играм. Джейн Гудолл видела молодых павианов, играющих с молодыми шимпанзе в Танзании, а в шестой Главе мы рассматривали детеныша шимпанзе, играющего с детенышем человека. Потребность играть - главная черта приматов, и, хотя она не теряется полностью во взрослой жизни, для молодого существа всегда кажется более забавным играть с другим молодым существом, чем быть товарищем по игре взрослой особи своего вида.1

Психологи по развитию Кэрол Экерман и Шарон Дидоу описали, что происходит, если поместить пару незнакомых человеческих младенцев вместе с их матерями в комнату, заваленную игрушками. Годовалые дети - в том возрасте, когда они опасаются незнакомых взрослых - улыбаются друг другу и болтают. Один ребенок может предложить игрушку или принять предложенную игрушку от другого. Они сидят рядом друг с другом на полу; иногда мягко соприкасаясь. Иногда прикосновения не так нежны или происходит борьба за игрушку, но большинство взаимодействий дружелюбны - по крайней мере, они производятся в дружелюбной манере. Эти ранние дружеские жесты часто бывают неумелыми: например, один ребенок может предложить игрушку в спину другому. И их интерес друг к другу, кажется, растет и угасает, не всегда синхронно, возможно, потому, что контакт с другим ребенком настолько стимулирует, что его приходится принимать в небольших дозах. Тем не менее, из всех вещей в комнате - игрушки, матери, исследователь с его планшетом - каждый ребенок, как правило, предпочитает смотреть на другого ребенка.2

Они, конечно, так же смотрят на своих матерей, но в основном, чтобы убедиться, что они все еще там. Детеныши приматов, в том числе и людей, любят, чтобы их матери были рядом, когда они играют; психологи развития говорят, что мать обеспечивает "безопасную основу для исследования".3 Среди обезьян и шимпанзе мать может вмешаться, если игра со сверстниками становится слишком грубой, как это часто бывает. Поскольку эти группы обычно имеют разный возраст, а иногда старшие обижают младших, большим подспорьем является наличие матери рядом. Младенцы - приматы кричат, когда им больно, и это приносит двойную выгоду в случае присутствия мамы.

Отношения между детенышем приматов и его матерью очень близки; для людей или шимпанзе они часто длятся всю жизнь. Джейн Гудолл описала взрослого шимпанзе, который оставался со своей смертельно раненой матерью в течение пяти дней, отгоняя мух, пока мать (Кахаман) не умерла от своих травм; и подросткового шимпанзе, который вошел в глубокую депрессию, когда его мать умерла от старости. Гудолл также описал обезьян-самок, рискующих собственной жизнью в отчаянной, но тщетной попытке вернуть своих детенышей от шимпанзе, которые их украли: "одна из этих матерей даже пыталась добраться до своего ребенка (которого съели), когда ее саму убивали".4 Жизнь в джунглях может быть кровавой, но она не лишена любви и верности.

Этолог Ирен Эйбл-Эйбесфельдт считает, что отношения мать-ребенок формируют эволюционную основу для всех дружественных диадических отношений (отношений между двумя людьми). Рыбы и рептилии могут собираться группами, но между членами этих групп не существует никаких уз любви или дружбы. Только после того, как теплокровные существа начали заботиться о своих детенышах, говорит Эйбл-Эйбсфельдт, стали возможны длительные любовные отношения между людьми. Эволюция материнской заботы привела к способности животных распознавать и помнить отдельных представителей своего вида, а также к мотивации быть с ними милыми.5

Способность матери птицы или млекопитающего распознавать свое потомство у разных видов работает по-разному. Распознавание может быть встроенным или усвоенным, быстрым или медленным, основанным на зрении, обонянии или слухе. Способность потомства узнавать свою мать также у разных видов зависит от различных механизмов. Утята и гусята известны своим стремлением "запечатлеться" для любой движущейся вещи, которую они увидят после того, как вылупятся. Это хорошо работает, если движущаяся вещь оказывается их матерью, заметно хуже, если это парень, который косит газон, еще хуже, если это газонокосилка.

Оставление следа - это грубое и рискованное предприятие; у приматов есть более сложное, известное как привязанность. Младенцу-примату требуется некоторое время, чтобы начать узнавать свою мать: недели (у обезьян) или месяцы (у шимпанзе и людей). К тому времени, когда обезьянка может самостоятельно передвигаться по деревьям или ползать, она уже привязана к матери. Когда обезьянка напугана или ранена, она прыгает к матери и цепляется за нее. Когда ребенок напуган или ранен, он точно так же цепляется за свою мать. Джунгли - опасное место для маленьких вкусных существ, поэтому эволюция снабдила их приспособлением - своего рода психологическим поводком - чтобы не давать им бродить слишком далеко.

Поводок становится длиннее, когда маленькое существо вырастает, и в конце концов разрывается. Для молодых шимпанзе разрыв наступает относительно поздно: им восемь или девять лет - почти подростки - до того, как они захотят быть вне пределов слышимости своих матерей в течение любого временного периода. Человеческие дети достигают этого уровня независимости значительно раньше: обычно к трем годам. Большинство трехлетних детей расстаются со своими матерями почти без протеста после короткого периода пребывания в яслях или детском саду.6 Моя старшая дочь, чье нерадостное поступление в детский сад было описано в конце пятой главы, была в порядке после того первого дня, хотя в течение нескольких лет она оставалась несколько робкой рядом с другими детьми - особенно активными, шумными. (Кстати, взрослая она совсем не робкая).

Обратите внимание, что я начинала как смелый ребенок, а моя биологическая дочь начинала как несколько застенчивый. Тот факт, что дети наследуют гены своих родителей, не означает, что они обязательно наследуют все характеристики своих родителей. Мы склонны думать о наследственности как о характеристике производящей сходство между биологическими родственниками, но наследственность также может быть ответственна и за различия между ними. У одного брата могут быть голубые глаза, у другого карие, и это различие между ними генетическое. В трехлетнем возрасте мы с дочерью были совсем не похожи, по крайней мере отчасти из-за генетических различий в темпераменте.

Генетические различия в темпераменте могут помочь объяснить, почему некоторым детям легче отпустить маму у двери в класс детского сада, и почему некоторые больше заинтересованы в общении со своими сверстниками, чем другие. Но гены вряд ли будут отвечать за всё - переживания детей тоже наверняка сыграют свою роль. Вопрос в том, какие переживания? Согласно самонадеянности воспитания, ответ должен быть следующим: опыт общения с родителями. Исследователи социализации долго и упорно трудились, чтобы найти доказательства того, что отношения детей с другими детьми зависят от их ранних отношений с мамой и папой. Популярная стратегия такого рода исследований основана на работе психолога развития Мэри Эйнсворт.7

Цель Эйнсворт состояла в том, чтобы найти способ изменять привязанность маленьких детей к своим матерям, чтобы эти различия могли быть связаны с - то есть коррелировать с -  тем, насколько хорошо эти дети преуспевают в других областях своей жизни. Проблема в том, что вы не можете просто посмотреть, привязан ли ребенок к своей матери, потому что все нормальные дети привязаны к своим матерям (предполагая, что у них есть мать, к которой нужно привязаться). Даже дети, чьи матери пренебрегали ими или издевались над ними, привязаны к своим матерям.8 Это печальный и парадоксальный факт, что жестокое обращение может усилить привязанность ребенка, потому что привязанность наиболее очевидна, когда ребенок напуган или испытывает боль. Ребенок, подвергшийся насилию, может обратиться за утешением к тому самому человеку, который надругался над ним. (То-же самое правдиво и для других видов. Исследователь изучавший как утята "запечатлеваются" (Хесс, 1970) обратил внимание, что если он случайно наступал на ногу утёнка, который пытался "запечатлеться перед ним", то этот утёнок начинал следовать за ним ближе чем когда либо).

Поскольку проверка на наличие или отсутствие привязанности была признана бесполезной, потребовались некоторые другие меры. Вклад Мэри Эйнсворт состоял в том, чтобы разработать способ проверки того, что она называла надёжностью привязанности ребенка. Тест обычно проводился на малышах в возрасте от двенадцати до восемнадцати месяцев - период, когда привязанность достигает своего пика. Вот как это происходило. Малыша и его мать приводят в лабораторию, заваленную игрушками - на этот раз второго ребенка нет - и через несколько минут мать уходит. Фактически, она уходит дважды: в первый раз в комнате есть другая женщина (исследователь); во второй раз ребенок ненадолго остается один. Большинство детей плачут, когда мать уходит, но момент истины наступает, когда она возвращается. Как ребенок реагирует на ее появление? Как он рад ее видеть? Некоторые дети - те, кого считают "надежно привязанными", - ползают или ковыляют к матери и успокаиваются ее присутствием. Другие - "ненадёжно привязанные" - игнорируют ее, или продолжают безутешно кричать, или попеременно цепляются за нее и сердито отталкивают.9

Я согласна с исследователями привязанности в том, что эти различия в поведении ребенка действительно указывают на что - то важное в отношениях матери и ребенка. Они указывают на то, насколько полезной была мать в прошлом, когда ребенок был расстроен. Если в прошлом ребенок считал свою мать источником утешения, когда он был напуган или несчастлив, он будет ожидать, что она и впредь будет источником утешения. На этом этапе, однако, исследователи привязанностей и я расстаемся: они считают, что эти ожидания окрашивают последующие отношения ребенка, а я нет. Да, ребенок научился ожидать определенных вещей от матери, но было бы глупо обобщать эти ожидания на других людей, с которыми он мог бы встретиться в будущем. Золушка никогда бы не попала на бал, если бы думала, что все будут обращаться с ней так же, как ее мачеха.

Именно британский психиатр Джон Боулби предположил, что отношения матери и ребенка образуют своего рода шаблон для всех последующих отношений. Подпитываемая самонадеянность воспитания, идея распространилась. Ребенок, по словам Боулби, развивает "внутреннюю рабочую модель" (своего рода концепцию) своих отношений с матерью, а затем ожидает, что другие отношения - с отцом, братьями и сестрами, сверстниками, нянями и т. д. - будут следовать той же схеме.10 Теория привлекательная, но, если не вдаваться в подробности, ошибочная. Вполне возможно, что в сознании ребенка существует действующая модель отношений "мама-ребенок", но если это так, то она проявляется только в присутствии мамы. Модель бесполезна для предсказания того, как будут вести себя другие люди и безопасно ли им доверять. Знать, чего ожидать от мамы, бесполезно, когда имеешь дело с ревнивой старшей сестрой, безразличной няней или игривым сверстником. Хотя, это определенно пригодится когда общаешься с мамой.

За годы, прошедшие с тех пор, как Мэри Эйнсворт изобрела тест для измерения надёжности привязанности, тысячи малышей были подвергнуты испытанию процедурой "Где же мама?"- "А-вот-она!" и были опубликованы сотни статей сообщавших о результатах. Целью было показать связь между надёжностью привязанности и чем-нибудь еще. Неудивительно, что большинство опубликованных статей сообщают о значительных корреляциях. Некоторые из них сообщили, что надежно привязанные дошкольники имеют меньше проблем в отношениях со своими сверстникам и легче справляются с различными другими задачами развития - например, решением проблем. Но другие исследователи сообщили об обратных результатах."Психологи развития Майкл Лэм и Элисон Нэш посмотрели на данные надёжности привязанности беспристрастно, и пришли к выводу, что:

"Невзирая на неоднократные утверждения о том, что качество способности к социализации со сверстниками определяется предшествующим качеством надёжности привязанности между ребенком и матерью, на самом деле, эмпирическая поддержка этой гипотезы невелика."12

Одним из убедительных результатов исследований привязанности является то, что отношения детей в значительной степени независимы друг от друга. Малыши, которые надежно привязаны к своим матерям, не обязательно надежно привязаны к своим отцам, и наоборот. Дети, которые надежно привязаны к своим воспитателям в центре дневного ухода, не обязательно надежно привязаны к своим матерям, и наоборот.13 Надёжность привязанности не свойственна для ребенка, она определяется отношениями ребенка. В сознании ребенка существует не одна действующая модель, а множество - по одной для каждого случая.

Хотя эти отношения в значительной степени независимы, это не совсем так, потому что ребенок вносит свой вклад в каждый отдельный случай. Характеристики, с которыми ребенок рождается, - в том числе то, насколько он общителен, дружелюбен и красив, - влияют на его отношения с матерью, отцом, другими воспитателями и сверстниками.14 Во всех этих отношениях участвует один и тот же ребенок с одними и теми же генами, поэтому неудивительно, что исследователи привязанностей иногда находят корреляции между ними.

Ребенок отпускает руку мамы, чтобы присоединиться к своим сверстникам, но он берет с собой свой геном.

 

 


 

Содержание книги Джудит Рич Харрис - Самонадеянность воспитания или Почему дети выходят такими какие они есть
 

Отзывы о книге

Введение ко второму изданию Введение к первому изданию Стивена Пинкера Предисловие к первой редакции

Глава 1. "Воспитание" это не то же самое что "Окружение"

- Без сомнений? Наследственность и окружение самонадеянности воспитания

- Наука и искусство изучения детей. Превращение диких детей в солидных граждан

Глава 2. Природа (и воспитание) доказательств

- Эффект брокколи.

- Влияние генов. Улица с двухсторонним движением

- Параллельные вселенные. Следствие эффекта генов

Глава 3. Природа, Воспитание и Ничего из перечисленного

- Сцилла или Харибда. Порядок рождения

- Стили воспитания. Другие различия между семьями. Поиски разгадки

Глава 4. Отдельные миры

- Два лица Золушки? Разные места, разные лица. Поведение в разных социальных средах

- Сёстры и братья. Никогда не выходи из дома без этого. Переключение кода

- Язык и социальная среда. Место для всего и все на своем месте

- Встретится ли кто-либо с настоящей личностью?

Глава 5. Другие времена, другие места

- Краткая история уединения

- Говорящие людям как воспитывать детей

- Естественное деторождение. "Естественное" выращивание детей. Детство в несовременном обществе. Дисциплина и обучение. Воспитание детей с чувством вины и без

Глава 6. Природа человека

- Дональд обезьяний. Телепаты

- Жизнь в окружении обезьян. Любовь и Война

- Эволюция человека. Видообразование и Псевдоспециализация. Загадочное исчезновение неандертальцев

- То что создала эволюция - это мозг. Родители, дети и эволюция

Глава 7. Мы и они

- Эксперимент в Пещере Разбойников. Качество группового чувства

- Разделяем мир. Противоположность и уподобление. Внутри группы. Что такое группа?

- Это всё в голове. Распознаём родственников

- Как и почему мы себя классифицируем. Семьи и другие группы

Глава 8. В компании детей

- Отпускаем маму

- Отсутствие материи против отсутствия ровесников

- Друзья детства. Социализация через посредника. "Мы" против "Я и Ты"

- Теория групповой социализации. Девочки и мальчики

- Мы и они. Следуй за лидером. Познай самого себя

Глава 9. Передача культуры

- Овладей культурой и передай её дальше

- Окружение против окружения

- Культура глухих

- Детские культуры. Ребёнок это Отец Мужчины

- Группа родителей сверстников. От группы родителей-сверстников в детскую

- Добро пожаловать в район. Данные могут быть опасны. Созидание культуры

Глава 10. Половые правила

- Есть различия с которых можно начать

- Стереотипы. Социальные категории Девочки и Мальчики. Гендерные препятствия

- Одна культура или две? Два пола или один? Обратно к нашим истокам. Я сделаю это по-твоему. Неудачники.

Глава 11. Школы детей

- Групповость в классе. Яблоко для мисс А

- Деление столбиком. Угроза стереотипа. Программы социальной помощи

- Уроки языка. Если двое это компания, то сколько нужно, чтобы собрать толпу?

- Коэффициент IQ для усыновлённых детей. Крах с эффектами группового противопоставления

Глава 12. Взросление

- Почему дети взрослеют? Обряд посвящения

- Не рыба, не мясо. Механизм отвечающий за культурные изменения. Группы внутри групп

- Родители против сверстников

- Проблемные дети. С детства до старости

Глава 13. Неблагополучные семьи и проблемные дети

- Передай мне

- Преступное поведение

- Где папочка?

- Развод

- Физическое наказание и жестокое обращение с ребёнком

- Ребенок попадает в беду, а винят родителя. Правда и последствия

- Почему популярная психология обвиняет маму и папу

Глава 14. Что могут сделать родители

- Чему дети учатся дома. Может ли семья быть группой? Могут ли родители быть лидером?

- Сила родителей в выборе сверстников для ребёнка. Самооценка и статус. Отношения родители - дети

- Эволюция и выращивание детей. Родители как приятели. Братья и сёстры как союзники. Поди догадайся. Путь вины заканчивается здесь

Глава 15. Суд над самонадеянностью воспитания

- Постоянный обман людей. В первую очередь - не навреди. Выступление обвинения

- Пять неправильных идей. Альтернатива: Теория групповой социализации. О чём ты думаешь

Приложение 1. Личность и порядок рождения

- Повторный анализ Саллоуэя на основе обзора Эрнста и Ангста

- Проблемы с мета-анализом. Порядок рождения после 1980. Это у вас дома. Инновации и бунт. Порядок рождения, Эволюция и Социальные Изменения

Приложение 2. Проверяем теории о детском развитии

- Правильный вид исследования. Эффект ребёнок-родителю. Изучение антисоциального поведения

- Проверяем Положение 2. Язык и акцент. Некоторые указания для исследователей

Яндекс.Метрика

 

 

 

Регистрация частного жилого дома в Балашихинском районе